根據(jù)省教育廳教師處[2012]4號《關于2012年高校教師資格認定工作安排的通知》精神，教育教學基本素質(zhì)與能力測試是申報辦理教師資格證的必備材料之一，且省教育廳教師資格認定中心將派專人對此項工作進行巡視。為做好此項工作，現(xiàn)將有關事宜安排如下：
符合申報高校教師資格證條件，凡需辦理高校教師資格證的湖北民族學院的在冊教師。
1、采取說課評教和平時教學考核情況相結(jié)合的形式。主要包括教學目的、教學內(nèi)容及教材處理、教學方法、教學基本功、教學技能、教學態(tài)度及教案情況等。
說課內(nèi)容，輔導員可選定《大學生思想道德修養(yǎng)與法律基礎》和《形勢與政策》等相關內(nèi)容，其他人員選定自己所從事的專業(yè)內(nèi)容，并形成一份一節(jié)課的完整教案（說課結(jié)束后交評分老師）。
2、學校將按社會科學和自然科學兩大類組織專家進行面試，每人說課10--20分鐘，由專家按《湖北省教師資格申請人員面試標準》和《湖北省教師資格申請人員教育教學能力測試內(nèi)容及評分標準》打分。
三、報名時間：2012年3月27日--4月5日（工作日內(nèi)）
注：附件1、《湖北省教師資格申請人員面試標準》和2、《湖北省教師資格申請人員教育教學能力測試內(nèi)容及評分標準》由參加測評者自己各打印三份填上自己姓名帶入測試點，交給評分測評專家予以打分。
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| 1．有良好思想品德（熱愛黨和社會主義，熱愛祖國）（4分）
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能力測試內(nèi)容及標準（現(xiàn)場無學生的試講）
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| 1．能依據(jù)大綱要求、教學內(nèi)容和學生的實際來確定（5分）
2．全面具體（一般包括知識、能力、思想教育等方面），難易適度，便于檢測（5分）
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| 2．能依據(jù)教學的目的要求、教學內(nèi)容和學生實際確定教學重點和難點（5分）
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| 1．教學步驟合理、有序、符合學生的認識特點和規(guī)律（10分）
2．教學活動的設計符合實際，能發(fā)揮學生的主體作用（10分）
3．能依據(jù)教學的需要和學生的實際，合理地選擇、運用教學方法（10分）
4．整個教學過程的實施能夠較好的突出重點，突破難點，真正使教學目標設計落實（10分）
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說課，作為一種教學、教研改革的手段，可以有效地調(diào)動教師投身教學改革，學習教育理論，鉆研課堂教學的積極性，是提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)造就研究型、學者型青年教師的較好途徑。說課應當注意下面幾個方面：
說課，是教師口頭表述具體課題的教學設想及其理論依據(jù)，也就是被考核教師在備課的基礎上，面對考核人員，講述自己的教學設計，說你是怎么教的，你為什么要這樣教。說課的主要內(nèi)容：
主要說“教什么”的問題和“為什么要教這些”的道理。即在學習鉆研教材的基礎上，說本課題教材內(nèi)容的主要特點，它在整個教材中所處的地位、作用，以及和前后章節(jié)內(nèi)容的聯(lián)系；你是如何根據(jù)教學大綱和教材內(nèi)容的要求，確定本課題的教學目標（如知識、能力、思想教育等目標）；基本知識、基本方法、基本技能；重點、難點、疑點；對教材的具體處理。
主要說“怎樣教”的問題和“為什么這樣教”的道理。在確定教學目的要求后，你選擇什么樣的教學方法，落實“三基”、開發(fā)智力、培養(yǎng)能力、滲透思想教育的。在教學中是如何突出重點，突破難點的，如何發(fā)揮教師主導作用，在重要的知識點上進行恰當?shù)攸c撥，在能力生長點上強化訓練，以及如何處理教與學、講與練的關系的；選擇這樣的方法的根據(jù)是什么；運用這樣的方法應該注意那些問題；對所選擇的方法有怎樣的改進與創(chuàng)新。選擇適當?shù)慕虒W方法（科學的、高效的、符合學生認知規(guī)律、學生心理特征，貼近時代，具有一定知識容量，深受學生歡迎的方法）是至關重要的。在此還要說采用什么教學手段（如圖片、標本、實物、教具、現(xiàn)代教育技術手段等），使學生耳目一新，達到最佳教學效果的。
主要說學生要“怎樣學”的問題和“為什么這樣學”的道理。這一點是重中之重，因為學生是學習的主體，我們一切好的設想、教法，都得通過調(diào)動學生這個主體的學習意識和行為來完成它，實現(xiàn)它。只有他們學好了，才能體現(xiàn)教師各種教法設想的真正價值和意義。因此要重點講清楚：
（1）本課教學中對學生學習方法主要作那些指導；進行這樣的學習方法指導的根據(jù)是什么。
（1）如何調(diào)動學生情感，激發(fā)學生學習興趣、積極思維、強化學生主動意識的。
（2）怎樣根據(jù)專業(yè)特點和學生的心理特征，運用哪些學習規(guī)律，指導學生進行學習的。要對所教學生情況（學業(yè)水平、認知心理、接受能力等）進行分析。
只有這樣，學法指導才有針對性，才不會成為空談。當然，理論依據(jù)一定要建立在學習、鉆研相關教育教學理論的基礎上（如教學大綱、教材，教育學、心理學專著等）。
主要說課型和結(jié)構(gòu)設計；教學過程設計的具體思路；時間的安排；教學環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換之間的邏輯關系；作業(yè)與預習新內(nèi)容的指導等。考核說課一般分成兩大類：一類是實踐型（實驗課、實訓課、操作課等）說課，一類是理論型說課。實踐型說課是指針對某一具體實驗、實訓或操作課題的說課，而理論型說課是指針對某一理論的說課。
實踐型說課，應該把自己教學中的幾個重點環(huán)節(jié)說清楚，如訓練操作要點和程序、課堂練習、課后練習、安全注意事項等，特別要注意把自己教學設計的依據(jù)說清楚。
理論型說課，應該把教學過程設計說清楚，如導課設計、語言設計、板書設計或課件設計、節(jié)奏設計、結(jié)課設計、布置作業(yè)等；把理論觀點、論述要點說清楚，或把基本概念（內(nèi)涵及外延）、基本方法、基本技能的要點說清楚。
1、選好課題。課題可以是一門課程，如《大眾傳播學》；也可以是一章，如“傳播的自由與控制”（笫二章）；也可以是一節(jié)，如“傳播制度及媒介規(guī)范”（笫四節(jié)）。一般來說，選大課題說課較難，選小課題說課較容易，教師應根據(jù)自己的能力及水平來選課題。
2、寫說課稿。在個人鉆研教材的基礎上，寫成說課稿。說課稿的標題，如《大眾傳播學》說課稿，“傳播的自由與控制”說課稿，“傳播制度及媒介規(guī)范”說課稿。說課稿不宜過長，時間應控制在10分鐘左右。說課稿應打印幾份，送給評委閱看。
3、板書設計。說課的板書設計要提綱挈領、精練醒目，有一至二個版面（或二至三個屏面）即可。
4、語言設計。說課的語言設計，一般開場白說，各位專家、評委，大家好，我今天說課的課題是：《大眾傳播學》的笫二章笫四節(jié)，“傳播制度及媒介規(guī)范”，說課的主要內(nèi)容有以下五個方面：教材分析、教學方法、教學手段、板書設計（或多媒體課件設計）、教學過程設計及其依據(jù)。下面就可以運用口頭語言，輔之以板書、教具等，按語言設計好的臺詞，向考核人員講說或演說，一般應思路清晰，層次分明，簡潔明快。
5、教具準備。說課前應對本課題必要的教具作好準備，如圖片、標本、實物、教具、簡單的設備器材等。
6、心理準備。 說課要求教師在短時間內(nèi)，說完一個課題的整體思路和教學過程設計，如果教師心理壓力過大，很容易在說課時失去心理平衡，形成心理障礙，從而影響正常水平發(fā)揮，這就需要說課教師在說課之前，做好充分的心理準備，增強自信心，注意自我的心理調(diào)節(jié)。
1、說課稿與教案的區(qū)別與聯(lián)系。說課稿與教案有一定的聯(lián)系，但又有明顯的區(qū)別，不應混為一談。它們相同的地方，都有組織教學設計（課題、教學目的要求、主要教學內(nèi)容、重點難點、教學方法手段、時間安排等），教學過程設計和作業(yè)布置。教案寫得好，寫說課也就不難了。它們不同的地方，教案多是教學具體內(nèi)容的羅列，而說課稿側(cè)重于有針對性的理論指導的闡述；教案只說“怎樣教”，而說課稿重點說“為什么要這樣教”；說課稿是教案的深化、擴展與完善，但說課稿絕不是教案的“濃縮”。
2、理論型說課與實踐型說課有一定的區(qū)別。實踐型說課側(cè)重說教學的過程和依據(jù)，而理論型說課則側(cè)重說自己的觀點，論述要點，并引用恰當?shù)摹⑸鷦拥膶嵗齺碚f明，注重理論與實踐的結(jié)合；或側(cè)重說基本概念的內(nèi)涵與外延，基本方法、基本技能的要點，它的理論價值與應用價值等。
3、說課與課堂教學的聯(lián)系與區(qū)別。說課與課堂教學有著緊密的聯(lián)系，都是對同一課題進行講述，基本內(nèi)容是相同的。它們的區(qū)別在于，說課要說組識教學設計，而課堂教學可以不講；說課只說教學過程設計的要點，重點要說教學理念，為什么要這樣設計，而課堂教學是實施教學過程設計，不講理念；說課時間較短，一般在10分鐘左右，而課堂教學時間較長，教學內(nèi)容豐富，一般在2至3學時；
考核說課的對象是專家、評委，而課堂教學的對象是學生；說課對教師的理論要求較高，而課堂教學則只要求教師能通俗易懂地向?qū)W生傳授知識，并不需要向?qū)W生講解教育學、心理學等與教育目標不相關的理論知識。
1、說課的難點：在于說教學理念，教學過程設計的依據(jù)，也就是“為什么要這樣教”的道理。理念和依據(jù)那里去找？一般地說是從《教育學》、《心理學》、《邏輯學》、《思維學》、《美學》等理論中去找，這就需要教師平時學習這方面的著作。如果說課不說教學理念，教學過程設計的依據(jù)，說課也就失去了意義。
2、說課的重點：在于說教學過程設計的具體思路，課堂教學的結(jié)構(gòu)，以及教學環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換之間的邏輯關系，也就是“教什么” 、“怎樣教”的問題，這就有了教學研究的意義。通過說課，教師說自己教學的意圖，處理教材的方法和目的，教學的重點、難點在那里，從而理清教學的思路，克服教學中重點不突出，訓練不到位等問題，以提高課堂教學的效率。
（1）把握份量，容量適當，說課不是濃縮課堂，一定要掌握好時間。
（2）立足于“課”，寓技于“課”，把側(cè)重點放在對教學的設計和分析上。
（3）掌握詳略，突出重點，應緊緊抓住評委最為關心、最想了解的重點問題，展示出解決和處理問題的辦法。
（4）避免空乏，力求實在，說課不同于一般的發(fā)言，也不是宣講教案，它的核心在于說理。
（2）充滿激情，慨慷自然，說課時不但要精神飽滿，而且要充滿激情，要感染評委，引起評委的共嗚。
（3）緊湊連貫，簡練準確，語言表達要抑楊頓挫，有聲有色，前后連貫緊湊，過渡流暢自然。
