2025年4月30日，恩施市第三高級(jí)中學(xué)呂琴老師受邀來到湖北民族大學(xué)外國(guó)語學(xué)院，為大三英語師范專業(yè)學(xué)生帶來了一堂精彩紛呈的課程，聚焦 “教材分析與活動(dòng)設(shè)計(jì)”，結(jié)合豐富教學(xué)案例與理論框架，深度解析如何優(yōu)化英語教學(xué)實(shí)踐。

（呂老師上課分享展示）

一、理論框架闡釋：教材分析的多維視角

呂老師系統(tǒng)介紹了教材分析的理論工具，包括 “三層分析框架”（理念、設(shè)計(jì)、步驟）與 “二層分析理論”（理念與教學(xué)手段），強(qiáng)調(diào)教師需以課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，靈活判斷教材的 “可教性”。她特別解讀了鄒為誠(chéng)教授的 “基礎(chǔ)教育外語教材分析和評(píng)價(jià)框架”，從教材內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程三個(gè)維度展開分析，指出活動(dòng)設(shè)計(jì)需兼顧 “真實(shí)性”“交互性”“有效性”，并通過 “串聯(lián)式任務(wù)鏈” 實(shí)現(xiàn)認(rèn)知挑戰(zhàn)的梯度提升。

針對(duì)任務(wù)型教學(xué)（TBLT）與任務(wù)支撐型教學(xué)（TSLT）的常見誤區(qū)，呂老師通過 “購(gòu)物清單對(duì)話” 與 “策劃學(xué)校文化節(jié)” 案例對(duì)比，強(qiáng)調(diào)真正的任務(wù)型教學(xué)需以 “意義為焦點(diǎn)”，允許學(xué)生自主選擇語言資源，在真實(shí)情境中達(dá)成交際目標(biāo)，而非局限于語言形式的機(jī)械操練。

二、實(shí)踐指導(dǎo)：教材活動(dòng)的優(yōu)化策略

結(jié)合教學(xué)實(shí)際，呂老師提出教材活動(dòng)的 “三維使用策略”：

評(píng)估篩選：從真實(shí)性、系統(tǒng)性、可行性評(píng)估活動(dòng)價(jià)值，如刪除農(nóng)村學(xué)校難以實(shí)施的 “數(shù)字化項(xiàng)目”；

靈活調(diào)整：通過形式創(chuàng)新（如將課文對(duì)話改編為情景短片）、順序重組（前置聽力課創(chuàng)設(shè)問題情境）、內(nèi)容增刪（聚焦動(dòng)作描寫刪減冗余討論）優(yōu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)；

支架搭建：在口語與寫作教學(xué)中提供 “內(nèi)容支架”（思維導(dǎo)圖）、“語言支架”（動(dòng)詞短語庫）、“策略支架”（互評(píng)清單），助力學(xué)生從輸入到輸出的能力轉(zhuǎn)化。

三、教學(xué)案例解析：從文本到課堂的創(chuàng)新轉(zhuǎn)化

呂老師以人教版教材中科幻小說《包你滿意》為例，展開讀后續(xù)寫教學(xué)的實(shí)踐分析。她對(duì)比新舊教材的結(jié)局處理差異，舊教材直接揭示測(cè)試失敗的結(jié)局，而新教材則鼓勵(lì)學(xué)生自主續(xù)寫。基于 “動(dòng)作塑造故事（actions make a story）” 的教學(xué)目標(biāo)，她對(duì)教材活動(dòng)進(jìn)行結(jié)構(gòu)性調(diào)整：保留人物關(guān)系梳理、態(tài)度轉(zhuǎn)變表格等核心活動(dòng)，刪減與動(dòng)作描寫無關(guān)的討論環(huán)節(jié)，并通過 AI 生成圖片搭建情境支架，引導(dǎo)學(xué)生聚焦 “推開”“整理裙子”“深呼吸” 等具體動(dòng)作，實(shí)現(xiàn) “以動(dòng)作展現(xiàn)情感（to show not to tell）” 的教學(xué)目標(biāo)。

在農(nóng)業(yè)主題單元教學(xué)案例中，呂老師打破教材順序，以 “問題 - 解決方案（problem to solution）” 為主線重組教學(xué)內(nèi)容。她將聽力課前置，以 “世界饑餓問題” 導(dǎo)入，再?gòu)牡湫腿宋铮ㄔ∑健⒗畹ぃh(huán)境視角（有機(jī)農(nóng)業(yè)與化學(xué)農(nóng)業(yè)對(duì)比）、農(nóng)業(yè)創(chuàng)新（滴灌技術(shù)、垂直農(nóng)場(chǎng)）、教育視角（農(nóng)業(yè)大學(xué)教育）四個(gè)維度重構(gòu)單元，通過閱讀圈（Reading Circle）等創(chuàng)新模式，讓學(xué)生在角色扮演、小組討論中深度探究文本，凸顯 “育人價(jià)值” 與 “全球視野” 的教學(xué)理念。

四、教學(xué)理念升華：從知識(shí)傳授到價(jià)值引領(lǐng)

呂老師的課程始終貫穿 “英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀” 與 “深度學(xué)習(xí)” 理念，強(qiáng)調(diào)教學(xué)需從 “學(xué)習(xí)理解” 進(jìn)階到 “應(yīng)用實(shí)踐”“創(chuàng)新遷移”。在袁隆平人物傳記教學(xué)中，她通過 “早餐文化導(dǎo)入 - 饑餓問題微課 - 閱讀圈角色分工 - 模擬采訪 - 夢(mèng)想聯(lián)結(jié)” 的活動(dòng)鏈條，引導(dǎo)學(xué)生從梳理生平事跡到提煉人物品質(zhì)，最終升華至 “個(gè)人夢(mèng)想與人類命運(yùn)共同體” 的思考，實(shí)現(xiàn)語言能力與價(jià)值觀培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一。

課程尾聲，呂老師寄語學(xué)生：“教材是靜態(tài)的文本，教師是動(dòng)態(tài)的設(shè)計(jì)者。” 她鼓勵(lì)未來的英語教師打破 “教教材” 的慣性，以 “大單元視角” 重構(gòu)教學(xué)邏輯，在分析中理解編寫意圖，在調(diào)整中彰顯教學(xué)智慧，讓課堂成為學(xué)生語言能力與思維品質(zhì)共生的場(chǎng)域。

本次課程理論與實(shí)踐交融，案例豐富、視角前沿，為英語師范專業(yè)學(xué)生提供了從 “教材分析” 到 “課堂落地” 的全流程指導(dǎo)，助力其深化教學(xué)認(rèn)知、提升實(shí)踐能力，贏得師生一致好評(píng)。

（文字：曹麗君 圖片：曹麗君 編輯：易紅 審核：陳斌）