一、教學(xué)理念

    湖北民族大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心以教育部《高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心標(biāo)準(zhǔn)》及相關(guān)文件精神為藍(lán)本，結(jié)合醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展和社會對醫(yī)學(xué)人才的要求，遵循現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教學(xué)思想，打破傳統(tǒng)的學(xué)科壁壘和單一的教學(xué)方法，確立了“學(xué)科專業(yè)整合、分層次、模塊化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，形成多學(xué)科綜合性知識體系；教學(xué)方法融合、以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力”的現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，以實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心為平臺，以科研項(xiàng)目為依托，積極開展實(shí)驗(yàn)教育教學(xué)研究和改革，有效支撐專業(yè)建設(shè)和學(xué)科建設(shè)，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心為培養(yǎng)適應(yīng)國家及區(qū)域醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的高素質(zhì)、高水平卓越醫(yī)學(xué)人才服務(wù)。

    （一）學(xué)科融合、分層次、模塊化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，形成多學(xué)科綜合性知識體系

    基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心改變傳統(tǒng)的以學(xué)科教研室為中心的教學(xué)模式為學(xué)科融合、以課程組為載體，組建了 5 個(gè)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺和 1 個(gè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心。按照基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、研究性實(shí)驗(yàn)三個(gè)層次組織教學(xué)。基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)是反映基本知識和基本理論，訓(xùn)練基本技能的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，這一層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度及規(guī)范合理的操作。綜合性實(shí)驗(yàn)是以器官、系統(tǒng)或疾病為中心，從宏觀到微觀、從正常到異常，從整體水平—細(xì)胞水平— 分子水平明確其功能，以及通過虛擬仿真平臺的自主學(xué)習(xí)和應(yīng)用，由教師引導(dǎo)，學(xué)生自主完成， 多層次、多方向綜合訓(xùn)練，其目標(biāo)是提高學(xué)生對復(fù)雜問題的分析和解決能力。研究性實(shí)驗(yàn)是以已有的知識和技能為基礎(chǔ)，以個(gè)人興趣和科研目標(biāo)為導(dǎo)向自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或組建科研興趣小組，這一層次的實(shí)驗(yàn)以學(xué)生自學(xué)、自主設(shè)計(jì)為主，教師進(jìn)行引導(dǎo)、指導(dǎo)和評價(jià)，其目標(biāo)是訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

    (二）教學(xué)方法融合、以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力

    實(shí)驗(yàn)教學(xué)中廣泛開展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式和案例式教學(xué)，借助慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代教學(xué)模式，不斷創(chuàng)新教學(xué)手段和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性、創(chuàng)造性， 提高學(xué)習(xí)參與度，真正實(shí)現(xiàn)“以教為主”轉(zhuǎn)向“以學(xué)為主”。著力構(gòu)建多層次、全方位的實(shí)踐教學(xué)體系，全面提高學(xué)生的實(shí)踐能力。學(xué)思結(jié)合與知行統(tǒng)一，以提高對學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新方法和創(chuàng)新能力為目標(biāo)開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

二、教學(xué)體系

    （一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

    實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力及創(chuàng)新精神的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。在應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)起著不可替代的作用。以《湖北民族學(xué)院實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量與管理規(guī)范性評價(jià)表》、《湖北民族學(xué)院教學(xué)實(shí)驗(yàn)室管理辦法》、《湖北民族學(xué)院學(xué)生實(shí)驗(yàn)守則》為依據(jù)，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心對實(shí)驗(yàn)教師采取學(xué)生評價(jià)、同行評價(jià)和專項(xiàng)評價(jià)三結(jié)合的方式進(jìn)行，對學(xué)生以終結(jié)性評價(jià)與全程評價(jià)相結(jié)合，從實(shí)驗(yàn)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)記錄及結(jié)果分析四方面對學(xué)生進(jìn)行綜合考核，以確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)過程中體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)理論與實(shí)踐統(tǒng)一，實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、過程與結(jié)果統(tǒng)一的特點(diǎn)，實(shí)事求是地對實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行客觀地評價(jià)；遵循實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本規(guī)律，知識與技能的統(tǒng)一，對教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力進(jìn)行全面地評價(jià)；堅(jiān)持“公平、公正、公開”的原則，堅(jiān)持學(xué)生、同行、專家對教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行定量與定性分析相結(jié)合的綜合評價(jià)。

    通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)，調(diào)動實(shí)驗(yàn)教師和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)的積極性、主動性，推動實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與創(chuàng)新，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理與質(zhì)量意識，完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量管理監(jiān)控體系，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理工作科學(xué)化、制度化、規(guī)范化，進(jìn)一步規(guī)范實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在學(xué)好理論的同時(shí)，提高學(xué)生的基本技能與動手能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神， 全面提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

    （二）人才培養(yǎng)模式

    實(shí)驗(yàn)教學(xué)在明確實(shí)驗(yàn)課程的任務(wù)和目標(biāo)的基礎(chǔ)上，從整體出發(fā)，按照分層次、模塊化、漸次遞進(jìn)的基本要求，與理論教學(xué)交互融合；教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，注重對學(xué)生科學(xué)思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為適應(yīng)醫(yī)學(xué)教育改革與發(fā)展的需要，醫(yī)學(xué)部按照相近資源互補(bǔ)的原則以課程組為載體將原有的 12 個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室整合組建為 6 個(gè)實(shí)驗(yàn)平臺，包括形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺、機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺、人體解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺、病原生物學(xué)與免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺、生物化學(xué)與分子學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺和虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，既整合了資源，又加強(qiáng)了課程間的交叉融合，創(chuàng)建了“一個(gè)中心、二個(gè)理念、三個(gè)層次、四個(gè)結(jié)合、五個(gè)能力、六個(gè)平臺”的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。該體系既適應(yīng)學(xué)校教育教學(xué)改革的需要，也與實(shí)現(xiàn)應(yīng)用轉(zhuǎn)型發(fā)展和“雙一流”（一流學(xué)科、一流專業(yè)）的建設(shè)目標(biāo)一致。“一個(gè)中心”即以本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)為中心；“二個(gè)理念”即學(xué)科專業(yè)整合、分層次、模塊化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，形成多學(xué)科綜合性知識體系；教學(xué)方法融合、以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力；“三個(gè)層次”即基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、研究性實(shí)驗(yàn)；“四個(gè)結(jié)合”即理論與實(shí)踐結(jié)合、基礎(chǔ)與臨床結(jié)合、教學(xué)與科研結(jié)合、驗(yàn)證與創(chuàng)新結(jié)合；“五個(gè)能力”即自主學(xué)習(xí)能力、動手操作能力、觀察分析能力、臨床思維能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力；“六個(gè)平臺”即形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺、機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺、人體解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺、病原生物學(xué)與免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺、生物化學(xué)與分子學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺。